目前，職業學校大量的教學是在模擬的教學環境中進行的，特別是實訓設備教學。模擬的教學環境，讓職業能力的教學成為可能，因為它具有職業崗位的情景性，而且這種模擬不僅僅是環境的模擬，它的功用是工作任務的模擬，以及角色的模擬。因為有一個自己動手的過程，學生沉浸其中，學習興趣自然增加。在調查中我們發現，學生對于實訓設備室的學習特別有興趣，說明這種教學設備環境的改變帶來的課堂改變是有成效的，會促進學生的學習興趣與積極性的提升。

真實的教學設備環境。隨著校企合作的深入，以及對教學有效性追求的深入，職業學校目前通過實訓設備基地的建設，開始建立多種真實的教學設備環境，這種環境以真實的現場、真實的任務甚至真實的角色為特征。理論上說，在真實現場環境下的學習是最有效的學習，目前存在兩種主要的形式即“學校車間”與“企業教室”。所謂學校車間就是把真實的生產與服務場所搬到學校，在真實的環境下進行教學，所謂企業教室就是把企業的工作場所當成教學的場地，這兩種形態都反映了學生學習環境的根本變化，可以證實的是，這樣的教學環境變化會帶來課堂教學成效的根本性改變。

虛實融合的教學設備環境。真實的教學環境存在一個根本性的問題，即它的教學成本會無限增大，不可能成為各專業普遍的教學形態。在企業與研究部門的共同努力下，虛實融合的教學環境正成為職業教育改革的一個重要突破口。這種教學環境兼有模擬環境與真實環境的特點，比如可以通過汽車駕駛模擬器生成虛擬的情景，如各種氣候條件下的駕駛，會給學習者逼真的體驗，同時又會減少成本的支出。值得注意的是，一些企業在開發虛實融合教學環境的同時，開發了相應的教學設備資源與課程，甚至可以系統培訓教師，這種課程與環境資源以及教師的整合，是課堂改變的終極追求，給職業教育的教學改革帶來無限的啟發。

教師在很大程度上決定著課堂上“怎么教”，從與課程的關系上看，教師是課程的組織與實施者，實際上控制著課堂。因此，通過改變教師來改變課堂成為教學改革的第二條邏輯。

同樣的課程與教學內容，不同的教師會有全然不同的課堂表現，會取得完全不同的教學效果。通過教師改變課堂一般是通過改變教師的能力結構實現的，最通常的做法是培養“雙師型”教師。

強化專業技能。目前大量教師處于課程的“下位”，當教師缺乏基本的實踐能力與技能的時候，在教學中他們就會對教學內容進行過濾，只教理論性知識，說到底，教師只能教他們會的東西。因此，強調實踐能力與教學能力并重的“雙師型”教師培養對推進課堂改變有特別的意義。例如教師參加了高級技能提升班的培訓之后，馬上能從學生的學習中觀察到課堂的改變，因為教師會把學到的東西用到課堂當中，也就是教師能更好地實施課程，從而改變了學生的學。

到企業掛職鍛練。從表象上看，教師到企業鍛練是一種培養“雙師型”教師的途徑，實際上根本目的是為了改變教師的能力結構，使教師的能力結構中有更多實踐性知識的成分，這種成分對于教學具有重要意義。教師的企業鍛練本質上是工作經驗的積累過程，能促進教師對理論性知識與實踐性知識的雙重理解，這是有效教學的重要前提。特別是教師在企業實踐的基礎上對課程進行改造與二次開發，形成校本性課程，使之逐步擁有職業教育的特色。

從企業引進教師。在職業學校教師隊伍的構成中，目前十分重視從企業引進教師，我們分析了部分從企業引進的優秀教師，發現他們的能力結構具有一般教師不具備的特點，他們本身就是“職業學校的課程”，因為他們擁有豐富的專業實踐經驗，這些經驗是學生可以學到的最重要的東西，因此一旦他們具備教學的能力，就是真正意義上的“雙師型”教師。這樣的教師在課堂上深受學生歡迎，他們自己也在教學中體驗到成就與快樂，職業教育的理想課堂往往是在他們的踐行下產生的。

職業教育要教給學生一些實質性的東西，要采用恰當的方法教學生。改變教師的能力結構，就有可能把教什么與怎么教有機地結合起來，從而使好的課程發揮出作用，呈現為職業教育的“好的課堂”。