論《機(jī)電一體化》課程改革

來源：作者：發(fā)布時(shí)間：2015-11-9 12:46:33

基于工作過程的職業(yè)教育課程體系開發(fā)，是將學(xué)習(xí)過程、工作過程與學(xué)生能力和個(gè)性發(fā)展聯(lián)系起來的課程開發(fā)。其思路是，打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ魅蝿?wù)為中心組織課程內(nèi)容，讓學(xué)生在完成具體項(xiàng)目。任務(wù)的過程中構(gòu)建相關(guān)理論知識，并發(fā)展專業(yè)能力。課程內(nèi)容突出對學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練，理論知識的選取緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要，并融合相關(guān)職業(yè)資格證書對知識、技能和態(tài)度的要求。每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的設(shè)計(jì)都以典型產(chǎn)品、部件、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等為載體，以工作任務(wù)為中心構(gòu)建理論與實(shí)踐的一體化教學(xué)模式。

對專業(yè)崗位群中每個(gè)崗位的典型工作任務(wù)進(jìn)行歸類，確定與崗位職業(yè)需求相對應(yīng)的行動領(lǐng)域。再對完成典型工作任務(wù)所需的基本職業(yè)能力(包括社會能力、方法能力、專業(yè)能力)進(jìn)行分析和歸納，形成職業(yè)能力一覽表，如表2所示。這些職業(yè)能力就是學(xué)習(xí)領(lǐng)域中學(xué)習(xí)目標(biāo)制定的依據(jù)。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域是一個(gè)跨學(xué)科的、經(jīng)過系統(tǒng)化教學(xué)處理的行動領(lǐng)域。對學(xué)科體系的相關(guān)課程進(jìn)行整合，便于以工作過程為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做一體化。學(xué)習(xí)領(lǐng)域可按由簡單到復(fù)雜，由新手到專業(yè)的過程進(jìn)行排序，每一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域構(gòu)成一個(gè)完整的工作過程。機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)共設(shè)電工電子應(yīng)用與測試、工程制圖與輔助設(shè)計(jì)、電氣控制與驅(qū)動、機(jī)械傳動與控制、機(jī)電一體化實(shí)驗(yàn)分析、機(jī)械零件配制、機(jī)電實(shí)驗(yàn)設(shè)備拆卸與裝配、機(jī)電一體化實(shí)驗(yàn)設(shè)備安裝維護(hù)與調(diào)試、機(jī)電實(shí)驗(yàn)設(shè)備故障診斷與維修、頂崗實(shí)習(xí)等lO個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域的確立與工作過程各階段的任務(wù)密切相關(guān)。對工作過程各階段的各級工作任務(wù)的使用頻率和難易程度進(jìn)行分析，形成與行動領(lǐng)域相對應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，完成課程內(nèi)容的組織工作，確定適用于不同層次的專業(yè)核心課程內(nèi)容和學(xué)時(shí)安排。以“機(jī)電設(shè)備拆卸與裝配”學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)槔褜W(xué)生就業(yè)崗位需要具備的知識和能力融合在典型部件的拆卸、識圖、功能分析、裝配和試運(yùn)行等任務(wù)中，以機(jī)電設(shè)備典型部件的拆卸和裝配過程為主線，以學(xué)生的職業(yè)活動為核心來實(shí)施教學(xué)活動。

在課程實(shí)施的不同階段，將所需要的機(jī)械、電工、控制技術(shù)等相關(guān)內(nèi)容穿插在工作過程中講授，這些教學(xué)內(nèi)容可由本課程教師與相關(guān)課程教師共同商討確定，由各課程主講教師在不同的學(xué)期授課完成。

(一)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，轉(zhuǎn)變教師思想觀念

課程在實(shí)施時(shí)，教師應(yīng)按照“資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評估”流程來進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)方法和考核方法都有別于學(xué)科系統(tǒng)課程，因此必須加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，加快教師觀念的轉(zhuǎn)變。

（二)提高學(xué)生的認(rèn)識和參與程度

基于工作過程的課程在實(shí)施時(shí)要形成以學(xué)生為中心的理論實(shí)踐一體化學(xué)習(xí)模式，因此要促進(jìn)學(xué)生形成自我負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。

（三)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)及校企合作

項(xiàng)目實(shí)施需要有相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)場所、設(shè)備、教具、模型或仿真軟件，這必然對實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備基地有較高的要求。基于工作過程的課程開發(fā)與實(shí)施要求有行業(yè)企業(yè)專家的參與，這也需要加大與企業(yè)的)合作力度。

(四)創(chuàng)新教材體系

根據(jù)行業(yè)企業(yè)的實(shí)際情況，教材應(yīng)體現(xiàn)機(jī)電專業(yè)對從業(yè)人員的綜合素質(zhì)要求，反映當(dāng)前的工藝現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，引入新技術(shù)、新工藝、新方法、新材料，使教材富有時(shí)代性和前瞻性。

(五)建立柔性教學(xué)管理制度

將教學(xué)管理重心下移，采用并行與串行排課相結(jié)合的方式。圍繞市場需求改進(jìn)教學(xué)管理方式和內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)資源及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

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